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                本科学业导师制度大有作为

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                “在学业发展上,导师是我这个‘小白’在科研路上的引路人。”秦梓杰是北京科技大学的大二学生,自去年踏入╲大学校门起,他就有了自己的“全程导师”——同一学院的讲师冯凯△。过去一年,他和导师交流频繁,不仅收获了学ㄨ业和生涯规划方面的建议,还在导师指导下参与了科创项目。前不久,北京科技大学举办了一场本科生全◣程导师制工作研讨会←。据北京科技大学校长杨仁树介绍,本科生导师制贯穿大学本科一年级到四年级,在全校范围内【全面推开,为每名本科生配备导师↘,覆盖学校全部院系和所有专→业。

                去年10月,教育部发布的《深化本科教育教学改革相关意见》就提出,要建立健全本科生学业导师制度,让符合条件的教师帮↓助学生制订更具个性化的培养方案和学业生涯规划。本科生学业导师制度和研究生导师制的功●能有所不同,研究生导师制主要通过导师和学生一起做『科研,培养学生的学术规范和学术能力,而本科生学业导师制度,则是对◥学生进行生涯规划教育、引导。要发挥本科生学业导师制度的作用,前提必须是学校重视人才培养,重视学生生涯规划教■育。

                当前我国教育存在“玩命中小学∮,快乐大学”的现象,不少学生进入大学之后,就失去奋斗的目标,变得迷茫,有的甚至“醉生梦死”,而这和生涯规划教育的缺失ㄨ是有关系的。在基础教育阶段,中小学生↘大多被(老师、家长)规划、管理,一旦离开老师和家长的约束,就不知道怎样安▓排自己的时间,规划自己的学◥习生活了。而大学实行学分制管理,对学生》的独立性和责任心要求更高,问题也就暴露出来。

                针对大学新生不适应大学管理方式的问题,近年来,我国有的高校对大学生采取高中管理模式,具体而言,就是要求学生统一早自修、晚自修,还要点名,不〗少学生对此不满,质疑学校是按管高中生来管大学生,而学校也“很无奈”:不这样管,学生就废了。

                真是这样吗?如此管学生并非长久╱之计,他们终究要离开@ 校园,走向社会,独立生活。更合适的办法,应该是加强对学生的生涯规划教育、引导,培养学生的自主学习、自主管理和自主规■划能力。建立本科生学业导师制度的▽用意即在此。学业导师不是替代学生做学业规划,而是引导学生』如何正确认识自我,分析自我存在的问题,根据自︻己的个性、能力、兴趣,确定适合自己的发展目标,并〓制定计划去实现发展目标,在实〇施计划时,不断调试、反省,提高自己的执行力。

                很显然,建立这样的▲学业导师制度,需要学校遴选有经验的导师,并∏引导导师投入时间、精▂力和学生交流、谈心。这和教授给本科生上课制度一起,形成课堂内外重视本科生教育的格局——教授给本科生上课,这是从学科知识教育角度重视本科生教育;为每个本科生配学业导师々,这是从学生全面成长、生涯发展角度重视本科生教育。为此,要求高校改革对教师的◥考核评价体系,把给本科生上课,担任本〓科生学业导师,作为教授的重要工作职责,矫正之♀前存在的“重学术◥研究 轻教育教学”的问题。(冰启)

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